Программа для логопедов по курсу развитие речи в условиях логопедического пункта доу. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях Речевое развитие детей логопедической группы

Подготовила: учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ ДС «Уголек» г.Волгодонска Хорошавцева О.В.

«Центр речевого развития в группах ДОО»

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выдвигают в качестве основной цели педагогической работы - развитие каждого ребенка.

Формирование правильной речи детей является одной из основных задач дошкольного образования.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности. Одно из условий для полноценного познавательно-речевого развития детей предусматривает обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Для развития речи дошкольников необходима организация двух центров, стимулирующих речевую активность детей. Это литературный центр (книжный уголок) и центр речевого развития.

Литературные произведения, подбираемые в книжный уголок, должны быть разнообразными по жанру, тематике и содержанию.

«Литературный центр»

Возрастная группа	Оснащение уголка
1 младшая	В книжном уголке должно находиться немного книг - 4-5, но у воспитателя в запасе должны иметься дополнительные экземпляры этих же книг: Книги на плотной основе по знакомым программным сказкам, потешкам, объемом не более 5 листов; Книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки и т.п.); Книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа), книжки - четвертушки, книжки - малышки; Книжки-панорамы (с раскладывающимися декорациями, двигающимися фигурками); Книжки-раскладушки, в том числе и изготовленные своими руками; Предметные картинки с изображением предметов ближайшего окружения (предметы мебели, одежды, посуды, животных), сюжетные картинки с самыми простыми сюжетами
2 младшая, средняя	В уголке должно находиться 4 - 5 наименований книг. Книги с твердыми листами, что и в 1 младшей; книги с обычной листовой структурой; эстампы на темы русских народных сказок. Сюжетные картинки по сказкам, программным произведениям.
	В книжном уголке необходимо помещать знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т.п. (4-6 книг, остальные - в шкафу). Книги с одним и тем же произведением, но иллюстрированные разными художниками; Альбомы дополняются по темам: «Российская армия», «Труд взрослых», «Цветы», «Времена года»; Открытки для рассматривания по произведениям; Портреты писателей: С.Маршак, В.Маяковский, А.Пушкин; Оформляются тематические выставки «Сказки», «Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал); Материал для ремонта книг
	Наполняемость: 10-12 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками); Портреты писателей: М.Горький, С.Михалков, Б.Житков, Л.Толстой, Н.Носов, К. Чуковский; Книги - самоделки, состоящие из рассказов детей, записанных взрослыми, иллюстрированные самими детьми; Энциклопедии («умные» книжки), словари; «Толстые» книжки; Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике, космосе; наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов; Портреты художников - иллюстраторов (Е.Рачев, Н.Чарушин); Периодически (1 раз в квартал) оформляются тематические выставки «Веселые книжки», «Книги о нашей стране» и т.п., выставки с рисунками детей на заданную тему.
Подготовительная к школе	Количество книг в уголке не регламентировано. книги на различную тематику (каждый ребёнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу: рассказы о Родине, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях, стихи, юмористические произведения и т.д.): 2-3 сказочных произведения; стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью; издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях; весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгуновского, Э.Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников; книги, которые дети приносят из дома; добавляются книги на школьную тематику; портреты известных детских писателей, поэтов. В книжном уголке подготовительных групп должна быть библиотечка по книжкам - малышкам. Необходимо подготовить атбируты для сюжетно-ролевой игры «Библиотека» (формуляры на каждого ребёнка, учётные карточки на каждую книгу и др.)

« Речевой центр»

Речевой центр располагается отдельно от литературного центра, так как его назначение предполагает проявление двигательной активности детей, что может помешать спокойному рассматриванию и чтению книжек в литературном центре.

Для центра речевого развития необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах доступных для детей младшего возраста, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями для детей старшего дошкольного возраста. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Во всех возрастных группах в центре речевого развития организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

Наполняемость речевого уголка должна осуществляться по разделам:

• - артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах). Это можно изготовить самостоятельно, а описание взять из методической литературы. Например: Т.А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», «Артикуляционная гимнастика в считалках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения»;

• - мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т.п.;

• - дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.;

• - высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др... Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом;

• - фонематический слух: игры на дифференциацию звуков - например Игры с парными карточками З.Т.Бобылевой;

• - звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой; игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.);

• - лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.;

• - грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В. Соловьевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один - много», «Назови ласково», «Чего нет?» и др.;

• - связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;

• - грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др.

Особое место в предметном мире ребенка занимает игрушка. Она является другом, партнером в мире игр, собеседником. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому ключевым персонажем коррекционного уголка можно сделать игрушку. Такая игрушка должна быть многофункциональна. Это обязательно одушевленный персонаж. Его способность двигаться (с помощью взрослого или ребенка), задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, приглашать в гости друзей, преподносить неожиданные сюрпризы вызывает у детей живой интерес, побуждает к речевой активности. У игрушки может быть яркий подвижный язычок, с помощью которого легко объяснить детям упражнения артикуляционной гимнастики. Ее одежда может содержать различные элементы для развития мелкой моторики рук (кнопки, крючки, пуговицы, шнурки, липучки, пряжки, молнии, зажимы и т.д.). Ткань, из которой сшита одежда, может быть разной, что позволяет детям легко усвоить названия материалов, а также охарактеризовать их свойства (с помощью тактильных ощущений). Цветовая гамма помогает запомнить основные цвета. Если у персонажа подвижные ручки или лапки, то с их помощью дети быстро осваивают ориентацию в схеме тела.

В центре речевого развития при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.

Для этого используются комплекты:

Игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),

Предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),

Различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

Альбом О. С. Соловьёвой (“Говори правильно”), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т. д.

Обязательными элементами содержания центра в среднем и старшем дошкольном возрасте должны быть результаты их творческой деятельности: альбомы детских загадок, книжки детских сказок, портреты литературных героев, сделанные детьми в процессе проектной деятельности книжки и альбомы являются хорошим средством активизации творческих проявлений детей и упражнением для речи: дети «озвучивают», воспроизводят тексты, используя свои средства выразительности речи.

Младший дошкольный возраст

Материалы по развитию речи

1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой)

Средний дошкольный возраст

Материал по развитию речи

1. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.)
2. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4. Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).
5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
6. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).
8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.
9. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
10. Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
11. Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
12. Набор кубиков с буквами.
13. Набор карточек с изображением предмета и названием.

Старший дошкольный возраст

1. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

2. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

3. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).

4. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

«Назови ласково»

«Один-много, много-один»

«Составь слово из двух»

«Добавь слово»

5. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.

«Мяч бросай животных называй»

«Кто чем занимается»

«Горячий - холодный»

При работе с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке детей к обучению грамоте. Это могут быть:

Классная подвижная азбука.

Азбука в картинках.

Дидактическая игра «Буква за буквой»,

Дидактическая игра «33 богатыря»,

Дидактическая игра «Умный телефон»,

Таблицы по обучению грамоте с рисунками.

Звуковые линейки.

Комплект наглядных пособий “Обучение грамоте” (Например:автор Н. В. Дурова).

Дидактический материал “Ступеньки грамоты” (Например:авторы Н. В. Дурова, Л. Н. Невская).

Наглядно-дидактическое пособие для детского сада “Звучащее слово” (автор Г. А. Тумакова) и др.

Компьютерные программы по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста и др.

Цель представленной работы:

Задачи:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Актуальность

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет. В исследованиях, опубликованных в специальной литературе, с тревогой сообщается о замедленном темпе физического и интеллектуального развития.

Согласно данным учителей-логопедов школ и детских садов 58 % детей дошкольного возраста и 56 % первоклассников имеют отклонения в речевом развитии. Речевые нарушения, как известно, приводят в дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в новых школьных условиях, требующих их максимальной мобилизации.

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов. Нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, понимания логико-грамматических конструкций. Все более распространенной становится несформированность фонематического слуха, что приводит к трудностям формирования процессов письменной речи. Отмечается большое количество детей с несформированностью лексико-грамматического строя речи. Фразовая речь ребенка 6 – 7 лет зачастую состоит из простых распространенных предложений, с неправильным употреблением окончаний. Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети не знают обобщающих понятий, родственных слов. Значительно ухудшилось состояние связной речи. Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Также надо отметить, что развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. появились другие эталоны речи, которыми пользуются современные дети. Это фразы поп-звезд, героев боевиков, телевизионной рекламы, мультфильмов и разнообразных реалити - шоу.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения детей с нарушением речи – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы его речевого развития. Наряду с поиском современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Мы остановились на одном из направлений в данной работе – это развитие речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества, так как именно через него ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней.

Многозначность народного искусства для развития личности раскрыл К. Д. Ушинский: «Не условным звуком только учится ребенок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова». В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие к языку педагога, который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегченному методу». В защиту детского фольклора выступали М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие наши писатели. Идею использования народной культуры в дошкольном образовании активно поддерживали известные педагоги как Е. А. Усова, Е. И. Тихеева. Вспомним известное высказывание М. И. Калинина о народном творчестве: «…самым высоким видом искусства, самым талантливым, самым гениальным является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом, что народом сохранено, что народ пронес через столетия… в народе не может сохраниться то искусство, которое не представляет ценности».

Приобщая детей к устному народному творчеству, решаются многие задачи речевого развития, т.к. фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком.

Работая со старшими дошкольниками над совершенствованием их речи, мы придаем особое значение использованию малых форм фольклора, которые, несмотря на небольшой объем, несут в себе важное для детей содержание. Мы используем следующие виды устного народного творчества: потешки, приговорки, загадки, сказки, пословицы.

Загадки существовали во все времена, в том или ином виде, в различных профессиях и ритуалах. Загадка являлась «тайным языком», уберегающим гот злых сил. С ее помощью испытывали мудрость находчивость человека. Загадки являлись уроками народной мудрости, представлений, позволяющими детям в развлекательной форме усвоить знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности. И в настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство обучения и воспитания детей.

Загадка – это ожидание сюрприза, это удовольствие, которое ребенок получает от поиска отгадки и ожидания награды. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные положительными эмоциями, не становятся полезными – это «мертвый» груз. Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей. Загадки обогащают словарь, помогают увидеть вторичное значение слов (например «идти» может не только человек, но и часы). Загадки расширяют представления детей о возможностях переносного употребления слова. Под влиянием загадок у ребенка складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Это совершенствует не только языковую подготовку ребенка, но и успешно развивает его мыслительные способности.

Фольклорная потешка, прибаутка – небольшое стихотворение. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме, во дворе, на улице. Они лишены описательности и нравоучения. Слово в них передает звук, движение, цвет, объем.

Потешки и прибаутки очень подходят для роечевой работы, поскольку часто состоят из простых по звуко-слоговому составу слов, которые заменяют собой более сложные слова с номинативным значением. Чаще всего простые слова, употребляемые в потешках, являются словоформой с уменьшительно-ласкательным значением слова. Это обстоятельство имеет большое значение для произношения данных слов, а также для их усвоения и употребления детьми в своей речи.

Кроме этого, потешки построены на множестве повторов. Повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. Это также способствует активному запоминанию и употреблению слов и выражений.

Сказка фольклорная - эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного, в основном, прозаического фольклора, включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел.

Из всех жанров устного народного творчества наибольшим потенциалом для развития речи и формирования коммуникативных навыков обладает сказка, представляющая особую ценность тем, что сконцентрировала в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Такие черты русской сказки, как увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм, поучительность, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать и воспринимать окружающий мир, соответствуют образной структуре их сознания.

Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, ее мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконность русской речи, проникается ее поэзией. Рассказывая хорошо известные сказки, дети значительно обогащают свои навыки монологической речи, что необходимо для сочинения собственных сказочных историй. Многие сказки выстраивают базу для успешного формирования словообразования, усвоения антонимов и синонимов, создают основу для развития таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Большинство сказок – готовый дидактический материал для развития фонематического слуха и формирования правильного звукопроизношения.

Пословицы - малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.

Выдающиеся русские педагоги высоко ценили воспитательную роль пословиц, широко использовали их в работе с детьми. Чаще всего применяли пословицы в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками. Высоко ценили значение пословиц выдающиеся представители русской педагогики – Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, Д.И. Тихомиров. Н.А. Корф и другие. Они показали лучшие образцы широкого использования пословиц в педагогических целях, воспитательной работе. В пословицах отражается «мысль, которая даёт богатый материал для развития детского мышления». А.М. Леушина совершенно справедливо считает пословицы одним из необходимых средств, способствующих развитию речи и логической мысли. «Подражая языку фольклора, ребёнок заимствует образность, яркие сравнения, народные обороты речи, что обогащает его лексикон, уточняет семантику… Пословицы имеют глубокий смысл, как выражение народной мудрости, заключённой в предельно сжатую форму».

По мере вхождения пословицы в быт дети начинают очень чутко чувствовать иронию, юмор в пословицах, сами начинают пользоваться ими в своём обиходе наряду с яркими, короткими рифмованными фразами из народного языка, как, например «бежать без оглядки», «ни слуху, ни духу», «дух захватывает» и т.д. Использование пословиц активизирует речь, вводит его в «сокровищницу народного творчества, способствует развитию речи и развивает умение ясно формулировать свою мысль». Опыт применения пословиц себя оправдывает; несмотря на краткость, этот жанр фольклора пробуждает у детей интерес к окружающему, заставляет думать, осмысливать обстановку, и поэтому имеет большое познавательное значение.

Проблема

В настоящее время повсеместно наблюдается упрощение и оскудение русского языка. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную, однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь блекнет, тускнеет.

Но детство невозможно представить без потешек, считалок, загадок, словом без устного народного творчества. Выдающиеся отечественные педагоги (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова и др.) неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Эти маленькие поэтические произведения полны ярких образов.

Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, накопления положительного опыта в межличностных отношениях.

Поэтому необходимость соединения современных требований к подготовке дошкольников с возможностью максимального использования потенциала устного народного творчества делает эту проблему в настоящее время актуальной.

Цель .

Развитие речевой активности детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества.

Задачи.

• Сформировать навык правильного звукопроизношения посредством русских народных загадок, потешек, приговорок, скороговорок.
• Познакомить детей с разнообразием и особенностями русского фольклора, развивать интерес к нему;
• Обогатить лексический запас детей новыми словами, оборотами, выражениями;
• Совершенствовать навык связной речи через разные формы работы над русскими народными сказками.
• Формировать социально-коммуникативные компетентности у дошкольников.

Система работы рассчитана на 2 года – старшая и подготовительная к школе группы в рамках кружковой работы.

Предполагаемые формы работы: занятия, досуги, индивидуальная работа, консультативная работа с родителями. Тематические занятия проводятся еженедельно.

Вся работа состоит из трех этапов: первый – организационно-подготовительный, на котором решаются задачи по определению уровня развития речи дошкольников и воспитанию интереса к таким жанрам устного народного творчества, как загадки, сказки, потешки. Его длительность – один месяц сентябрь.

В ходе организационно-подготовительного этапа ведется работа по организации предметно-развивающей и речевой среды, способствующей развитию эстетического восприятия русского фольклора и раскрытия творческого потенциала личности дошкольников в процессе работы с устным народным творчеством. В группе создается уголок «Русский фольклор», в котором размещаются издания русских народных сказок с яркими иллюстрациями. Подбираются репродукции разных художников, чтобы дети могли сравнить изображения героев. В детском саду создан музей «Русская изба», где дети знакомятся с устройством русской избы, обстановкой, одеждой. Дети могут увидеть русскую печь, убранство в доме, вышитые вручную. Накапливается речевой материал, который включает в себя потешки по определенным звукам, пословицы и поговорки по темам, загадки на заданные звуки и темы.

Основной этап

Длительность: с октября первого года обучения по апрель второго года обучения.

Предполагает промежуточные диагностики в мае и сентябре.

Работа над автоматизацией звуков с использованием загадок, пословиц, поговорок, потешек, скороговорок с учетом индивидуальных особенностей (нарушенный звук, этап автоматизации и т.д.).

Использовать фольклор для формирования правильного звукопроизношения мы начинаем с этапа автоматизации звука в словах. Для этих целей мы используем такую форму устного народного творчества, как загадки.

Работа над загадками на этапе автоматизации звука в слове происходит по классической схеме: педагог загадывает загадку, а ребенок называет слово-отгадку. В отгадке содержится автоматизируемый звук.

Например: при автоматизации звука [Р] можно использовать следующие загадки:

Красное коромысло над рекой повисло. (Радуга)

Девица в темнице, а коса на улице. (Морковь)

Для детей, испытывающих затруднения при отгадывании загадок, мы используем наглядный материал – предметные картинки, из которых ребенок может выбрать нужную, что облегчает ему задачу.

Помимо того, что загадки подразделяются нами по автоматизируемым звукам, они еще очень четко делятся по лексическим темам, что позволяет нам поддерживать связь с логопедом и закреплять те лексические представления, которые дети узнали на занятиях. Например, загадки о диких и домашних животных, об инструментах, о растениях и т.д.

После автоматизации звуков в словах мы переходим к его автоматизации в предложении. Для этих целей в устном народном творчестве существуют такие замечательные произведения, как пословицы, поговорки и скороговорки.

Народные пословицы содержат мораль, выработанную многими поколениями: «Кончил дело – гуляй смело» «Нет друга – ищи, а нашел – береги». В приобщении ребенка к человеческой мудрости и состоит большое педагогическое значение пословиц. Пословица легко запоминается, поскольку народ облек наставительную мысль в краткую ритмическую форму с четким композиционным членением суждения на части.

Работа над пословицами начинается с объяснения их смысла. Сначала педагог произносит пословицу и спрашивает у ребенка, как тот ее понимает. Если ребенок затрудняется ответить или неверно понимает смысл, педагог помогает ему с помощью картинного материала, проблемных ситуаций. Затем ребенок за взрослым проговаривает пословицу, например, с различным настроением (грустно, весело, строго, печально), четко произнося автоматизируемый звук. После нескольких раз повторения, ребенок самостоятельно воспроизводит пословицы и поговорки, использованные на занятии.

Скороговорки являются просто отличным речевым материалом, созданным народом. Они содержат однокоренные или созвучные слова, наполненные определенным звуком: “На дворе – трава, на траве – дрова; Кукушка кукушонку купила капюшон”… Их использование позволяет не только закрепить правильное произношение, но и развивает голосовой аппарат (темп, ритм, силу голоса).

Работа над скороговорками протекает по той же схеме, что и работа с пословицами. Но поскольку в самом названии данной фольклорной формы указывается на то, что произносится она скоро, после прочного усвоения ребенком текста, ему предлагается проговорить скороговорку с ускорением, несколько раз, постоянно увеличивая темп.

Включая пословицы, и скороговорки в домашние рекомендации, мы всегда предлагаем ребенку нарисовать картинку по ним, тем самым у ребенка закрепляется не только словесный, но и зрительный образ, плюс развивается воображение.

После автоматизации звука в предложении мы переходим на уровень текста. Для этой цели используются такие формы устного народного творчества, как потешки.

Потешки построены на множестве повторов. Повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четворостишия. Это также способствует активному запоминанию и употреблению слов и выражений.

Приемы работы с русской народной сказкой.

Педагог русскую народную сказку не читает, а рассказывает. У детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство со сказкой не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи как таковой. Особенно доступна им выразительность интонации.

После рассказывания сказки рассматриваются с детьми иллюстрации, проводится беседа, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи – обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

Во время беседы с детьми по содержанию сказки обращается их внимание на то, какими средствами достигается соответствующее впечатление (например, постоянство характеров персонажей, описание героев и их поступков, образность и напевность языка, повторы, картины природы, юмористические моменты, драматические повороты сюжета и т.д.).

Кроме рассказывания сказок педагогом дети слушают сказки в аудиозаписи, смотрят диафильмы, мультфильмы.

Педагог обращает внимание на приемы композиционного оформления сказочного повествования – традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»), концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал молодец»), связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.

Для усвоения имен существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными оттенками дошкольникам предлагается: найти в сказке ласковые слова, слова, обозначающие маленький предмет, изменить слово так, чтобы оно имело ласкательную или увеличительную форму. Например, в сказке «Заяц-хваста» - «Как заяц называл свои усы, лапы, зубы?» (усищи, зубищи, лапищи), «А как можно их назвать ласково?».

Для расширения глагольного словаря дошкольники перечисляют действия героев сказки (коза из сказки «Волк и семеро козлят» – жила-была, ходила, наказывала, пела; заяц из сказки «Заяц-хваста» - жил-был, хвастался, боялся, бежал; герои из сказки «Заюшкина избушка»: жили-были, попросилась переночевать, выгнала, собака забрехала, медведь зарычал, бык заревел, петух лапками затопал, крыльями забил и т.д.)

Для формирования навыка употребления в речи относительных и притяжательных прилагательных проводится игра «Дорисуй». Дорисованные части дети проговаривают: «ледяная крыша, петушиный гребень, лисий хвост, волчье туловище, заячьи уши и т.д.». При работе над сказкой «Гуси - лебеди» выполняется упражнение «Из чего – какой?»: молочная речка, кисельные берега, ржаной и пшеничный пироги, лесные и садовые яблочки.

При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: как можно назвать персонажей сказки «Колобок», «Лисичка-сестричка и серый волк» (дикие животные), назови предметы, которые использовала Машенька в сказке «Три медведя» (посуда, мебель) и т.д.

Для расширения словарного запаса успешно используются приемы подбора слов-признаков к характеристикам героев сказок: Аленушка в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - нежная, заботливая, добрая, ведьма - злая, хитрая, медведь в сказке «Машенька и медведь» - неуклюжий, большой, мохнатый, косолапый, Колобок – круглый, румяный, веселый. Аналогично подбираются прилагательные к предметам: избушка – лубяная, деревянная, теплая, прочная, ледяная, холодная, снежная, прозрачная; репка – желтая, большая, сладкая; теремок – деревянный, большой, высокий. При выполнении таких упражнений также формируется умение согласовывать прилагательные с существительными в роде.

Во многих сказках встречаются слова и выражения, которым детям не знакомы, и они никогда не слышали их в повседневной речи. Например, сусеки, амбар, лубяная избушка, прядет кудель, слово-омоним коса. Поэтому ведется работа и в этом направлении: объяснение значений слов и выражений, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин, экскурсия в музей «Русский фольклор».

На втором году обучения навыки, приобретенные ранее, совершенствуются. Проводится углубленная работа, направленная на развитие у детей самостоятельности в словесно-творческих проявлениях: продумывание собственного замысла сказки, обучение детей связно, последовательно, выразительно строить предложения.

Вначале детей знакомят со схемой развития сюжета сказки, которую можно составить к любому сказочному сюжету. Эту схему дети наполняют любым содержанием. В процессе работы над уяснением функций сказочных героев мы задаем детям примерно следующие вопросы:

1) жил-был… Кто? Какой он был? Чем занимался?;

2) пошел гулять (путешествовать, смотреть…)… Куда?;

3) встретил какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;

4) был у нашего героя друг. Кто это? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) где наши друзья стали жить? Что они стали делать?

Прием словесного рисования характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки. Детям предлагается вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к той или иной сказке. Дети не только используют слова и выражения из художественного текста, но и придумывают свои.

Развитие умения сравнивать и понимать сравнение . Пересказывая уже знакомые детям сказки, провести аналогию между ними и малыми фольклорными формами (пословицами и поговорками). Например, с целью употребления в речи антонимов , предложить детям вспомнить пословицы с противоположным значением. К сказке «Маша и медведь» дети вспоминают пословицу «Глупый киснет, а умный - мыслит»; «Две козы» - «Глупые ссорятся, а умные договариваются»; «Иван-царевич и серый волк» - «Сам пропадай, а товарища выручай»; «Заяц-хваста» - «Знай больше, а говори меньше»; «Бычок - смоляной бочок» - «Чужого не надо, а своего не отдам»; «Заюшкина избушка» - «Кошке - смех, а мышке - слезы»; «Репка» - «Мала капля, а большое дело делает»; «Лиса и журавль» - «Нет друга - ищи, а нашел - береги» и др.

Один из базовых приемов составления сказок - изменение сюжета знакомой истории , что дает возможность показать дошкольникам вариативность и изменяемость сказок, а также действий с отдельными ее героями. Чтобы нарушить привычные стереотипы и продемонстрировать возможность трансформации сказок, мы проводим игру «Путаем сказки». «Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Говорит дед бабе: “Испеки мне, баба, ржаного пирожка, а я пойду на молочную речку с кисельными берегами рыбку половлю”. Пошла баба в теремок, наскребла две горсти муки и испекла Репку. Катится Репка по дорожке, а навстречу ей Бычок - смоляной бочок. Вот он и говорит: “Не садись на пенек, не ешь пирожок!”. А Репка ему отвечает: “Пусти меня лучше в сине море: я тебе сама пригожусь”. И покатилась Репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей семеро козлят: “По щучьему веленью, по моему хотенью”. А Репка им отвечает: “Сивка-Бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой!”. Расступились козлята и покатилась Репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей Лисичка со скалочкой: “Выгляни в окошко - дам тебе горошку”. А Репка ей отвечает: “Ложись-ка спать-почивать: утро вечера мудренее!” Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!» Детям предлагают «распутать» этот сказочный клубок. После нескольких занятий, когда дошкольники без затруднений справляются с этими заданиями, им самим предлагают придумать сказку-путаницу.

При использовании приема продолжения знакомой сказки задача «сказочника» состоит в придумывании необычного поворота сюжета и его словесном оформлении. В начале занятия уточняются представления о содержании и композиционном построении сказки. После этого дошкольников попросили представить, что сказка не заканчивается так, как написано. После коллективного составления плана новой сказки дети придумывают свой вариант продолжения истории.

Еще один вариант работы над преобразованием традиционных сказок - составление сказочного сюжета с участием известных героев. Примеры трех вариантов замен: с заменой героев, но сохранением сюжета; с заменой сюжета, но сохранением героев произведения; с сохранением героев и сюжета, но с заменой времени и результата действия. Подобные изменения в сказке вызывают необходимость в подробном анализе поступков героев, творческом фантазировании, и дети с интересом разбираются в цепочке причинно-следственных связей.

Придумывание нового названия к сказкам из подходящих по содержанию пословиц и поговорок и объяснить свой выбор. Например: «Кот, петух и лиса» - «Друг познается в беде»;

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - «Мир не без добрых людей»; «Теремок» - «В тесноте, да не в обиде»;

«Лисичка со скалочкой» - «На всякого мудреца довольно простоты»; «Морозко» - «По труду и награда»;

«Репка» - «Один за всех и все за одного»;

«Колобок» - «Доверяй, но проверяй».

После того как дети научатся связно, последовательно и выразительно излагать свои мысли по поводу задумок, проводится занятие «Сочиним сказку», где дошкольники сочиняли сказку, самостоятельно выбирая темы, персонажей и придумывая сюжет. Мы использовали творческое задание, которое позволило им усвоить варианты действий и взаимодействий героев; учили их представлять персонаж, входить в образ и составлять про него сказочный текст.

Для развития интонационной выразительности дети выполняют следующие упражнения: просятся в теремок от лица мышки, лягушки, медведя; исполняли песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» то в образе козы, то в образе волка; задают вопросы из сказки «Три медведя», как их задали бы Михайло Иванович, Настасья Петровна и Мишутка. Далее задание усложняется: дошкольникам предлагается разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого из них.

Особое внимание мы уделяли умению детей рассказывать и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене, т.е. искусству драматизации. В этом мы использовали знакомые и любимые детьми сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой. Именно драматизация сказок позволяет дошкольникам овладеть навыками использования разнообразных выразительных средств в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения); способствует повышению речевой активности, развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении, воспитывает умение взаимодействовать со сверстниками.

Приемы работы с пословицами.

Система работы с пословицей предполагает решение трех основных задач:

– различение в пословице прямого и переносного смысла;

– формирование умения выражать скрытую в пословице мысль своими

словами;

– обучение переносу пословиц в различные ситуации ситуацию с тем же отношением объектов.

Знакомство с пословицей можно построить таким образом: какой-либо герой просит детей объяснить фразу, пословицу. Например, пословицу «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» можно понять так: чтобы поймать рыбу, надо потрудиться – приготовить удочку, наживку, подождать, пока рыбка клюнет. Это то, о чем говорится напрямую, то есть прямой смысл. Предложить детям подумать, когда еще надо применить усилия, труд, выдержку, чтобы получился результат. Педагог сначала сам предлагает несколько ситуаций, подходящих к той или иной пословице, чтобы дети могли усвоить переносный смысл пословицы.

Примеры ситуаций:

Ситуация №1.

Лентяй : Не довольно ли учиться?

Не пора ли порезвиться?

Добросовестный ученик:

Нет, дружочек, нет.

Теперь мне гулянье не впрок.

Дай прежде окончу урок.

«Кончил дело – гуляй смело». «Делу – время, потехе – час».

Ситуация №2.

Поломались на детской площадке качели. Ребята решили их починить. Позвали на помощь и Валерия, который больше всех качался на них.

• Вот ещё, - возмутился Валерий, - буду я возиться!

«Любишь кататься, люби и саночки возить».

Ситуация №4.

Стала торопливая Настенька шелковый сарафан к лету кроить «тяп-ляп».

Весь шёлк искромсала – изрезала в лоскутки. И не то, что сарафан – платка из этих лоскутков нельзя сшить. Бабушка велела ей запомнить шесть волшебных слов.

«Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Дети усваивают переносный смысл, выполняя упражнения замены пословицы предложением и, наоборот, заменяют предложение пословицей.

Учись всю жизнь. - Век живи, век учись.

Беречь время. - Делу время – потехе час. Разумно жить – минутой дорожить.

Береги здоровье. - Береги платье снову, а здоровье – смолоду.

Не торопись, делай всё аккуратно. - Делано наспех, делано насмех. Поспешишь, людей насмешишь.

Держи слово. - Не давши слова, крепись, а давши – держись.

Не ссорься. - Ссора до добра не доведёт.

Доводи начатое дело до конца. - Сделал дело – гуляй смело.

Работа со знакомыми детям пословицами.

Выполняются такие упражнения:

- «Составь пословицу из слов» - педагог предлагает слова, а дети составляют пословицу, например: все, терпение, перетрут, труд, и – терпение и труд все перетрут.

- «Закончи пословицу»:

Терпение и труд … всё перетрут.

Дело мастера … боится.

С волками жить… по волчьи выть.

Яблоко от яблони … недалеко падает.

Грамоте учиться … всегда пригодится.

Худой мир … лучше доброй ссоры.

На безрыбье … и рак рыба.

Один в поле … не воин.

Ученье свет … а неученье – тьма.

Что посеешь… то и пожнёшь.

Шила в мешке … не утаишь.

- «Определи пословицу по словам»: дело, боится – дело мастера боится, друг, беда – друг познается в беде.

- «Путаница»: вернуть пословицам первоначальный вид, так как начало от одной пословицы, а конец от другой.

Баба с возу, а хомут найдётся.

Беды мучат, а руки делают.

Без труда не накинешь платок.

На всякий роток не вынешь и рыбку из пруда.

Глаза страшатся, да уму учат.

Была бы шея – кобыле легче.

План работы кружка

(старшая группа)

Октябрь
Знакомство с книгами и иллюстрациями по устному народному творчеству.	Рассматривание. Нахождение отличительных схожих признаков в оформлении книг, иллюстраций. Беседа о рассказчиках, о том, кто придумал, когда, кто записывал, рисовал.
Русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок».	Рассказывание русских сказок «Репка», «Теремок», «Колобок». Сравнивание сказок. Рассматривание разных иллюстраций к одинаковым сказкам.
Слушание аудиосказок «Маша и медведь», «Три медведя».	Восприятие сказки на слух в записи. Характеристика героев сказок, сравнение.
Угадай сказку. Игра–драматизация «Репка».	Узнавание сказок по отрывкам, по иллюстрациям. Драматизация сказки «Репка». Распределение ролей, подбор костюмов.
Ноябрь
Сказка «Заяц-хваста».	Рассказывание сказки. Просмотр мультфильма. Сравнить сказку в книге и в мультфильме. Работа с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.
«Большой и маленький».	Дидактические упражнения «Большой и маленький», «Скажи ласково». Работа с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами по сказкам «Заяц хваста», «Три медведя», «Теремок».
Слушание аудиосказки «Заюшкина избушка».	Слушание. Беседа. Подбор слов-признаков к предметам (избушки) и героям сказки.
Рассказывание сказки «Гуси - лебеди» с использованием диафильма.	Выделение сказочных элементов «Чего не бывает?». Образование относительных прилагательных. Подбор родственных слов (река – реченька, речушка, речной, яблоко – яблочко, яблоня, яблоневый, лес – лесок, лесочек, лесной).
Декабрь
«Скажи, какой».	Подбор слов признаков к словам избушка, теремок, репка, к героям сказок «Машенька и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Заяц Хваста», «Заюшкина избушка». Согласование прилагательных с существительными.
«Расскажем сказку пальчиками».	Пальчиковый театр «Теремок», «Рукавичка».
«Непонятные слова»	Разъяснение незнакомых слов и фраз сусеки, амбар, коса, прядет кудель. Составление предложений с данными словами.
Январь
«Изобрази сказку»	Выставка творческих работ по русским народным сказкам.
Викторина «Путешествие по сказкам».	Инсценировки к эпизодам сказок. Узнавание сказок по репликам, иллюстрациям, фрагментам мультфильмов.
Потешки.	Знакомство детей с потешками «Котик», «Водичка», «Расти, коса, до пояса». Обыгрывание потешек. Проговаривание, заучивание потешек.
Февраль
Скороговорки	Беседа о скороговорках, кто придумал, зачем.
Скороговорки	Проговаривание, отхлопывание, отстукивание длинных слов. Проговаривание тихо, громко, весело, грустно.
«Веселые потешки»	Обыгрывание шуточных потешек. Проговаривание, заучивание потешек.
Инсценировка знакомых потешек.	Обыгрывание. Распределение ролей. Смена ролями.
Март
«Потешки наших мам»	Прослушивание потешек, проговариваемых мамами для своих маленьких детей. Разучивание потешек. Обыгрывание.
Сказка «Кот и лиса»	Слушание аудиозаписи. Характеристика героев. Характеристика кота и лисы в других сказках.
Сказка «Волк и семеро козлят»	Слушание аудиозаписи. Характеристика героев. Пропевание песенок козы за волка и маму-козу. Коллективный пересказ сказки.
Логопедический досуг «В мире сказок»	Инсценировки эпизодов сказок. Заучивание стихотворений. Характеристика героев.
Апрель
«Узнай потешку»	Узнавание потешек по иллюстрациям, началу потешки. Проговаривание потешек. Обыгрывание.
Мини-конкурс скороговорок.
Подготовка к театрализованному представлению «Колобок»	Распределение, разучивание ролей, подготовка костюмов, атрибутов.
	Выступление детей перед родителями и детьми младших групп.

План работы кружка …

(подготовительная группа)

Тема
Октябрь
Книжная выставка «Моя любимая сказка».	Представление своей любимой сказки-книжки. Выбирают карточки с названием или изображением сказки. Распределяют роли между собой.
Игры-драматизации.	Использование героев сказок «Три медведя», «Колобок», «Теремок».
«Что такое пословица?»	Знакомство с понятием пословица, с некоторыми из них, разъяснение.
Пословицы об осени.
Ноябрь
Пословицы о труде.	Знакомство, обсуждение, разъяснение, рассматривание иллюстраций.
Слова «наоборот».	Работа с пословицами со словами с противоположным значением. Формирование синонимичного ряда слов.
«Продолжи сказку»	Придумывание концовки сказок, изменение концовки сказки.
«Придумай начало сказки»	Придумывание начала сказок, изменение начала сказки.
Декабрь
«Скажи по-другому»	Соотнесение пословицы с ситуацией. Придумывание ситуаций к пословицам.
«Помоги героям найти свою сказку»	Герои из разных сказок находят свою сказку.
Распутай сказки	Перепутанные сказки и герои находят с помощью детей свою сказку.
Сочиняем сказку «Новогодние приключения»	Коллективное сочинение сказки «Новогодние приключения».
Январь
«Скороговорки. Какие бывают?»	Знакомство с различными скороговорками на разные звуки, темы, с короткими и длинными словами.
Мини-конкурс скороговорок.	Разучивание скороговорок. Рассказывание перед сверстниками. Определение победителя, лучшего рассказчика.
Логопедический досуг «Всех скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь».	Применение полученных навыков и умений в различных ситуациях.
Февраль
«Путаем сказки».	Сочинение сказок из данных фрагментов.
«Подружи героев».	Составление сказки из данных героев.
«Найди ошибки».	Работа с деформированными пословицами.
Составь пословицу из слов.	Составление пословиц из данных слов.
Март
Пословицы о весне	Разучивание. Разъяснение.
«Измени сказку»	Изменение элементов сказки (героев).
«Соотнеси сказку с пословицей»	Соотнесение сказки с пословицей. Придумывание названия сказки пословицей.
«Распутай пословицу»	Работа с пословицами, в которых начало с одной пословицы, конец – с другой.
Апрель
«Измени сказку»	Изменение элементов сказки (героев, места действия, времени года).
«Мы писатели»	Представление сказок собственного сочинения.
Подготовка к логопедическому досугу «Пословица недаром молвится»	Подбор, разъяснения, разучивание пословиц. Распределение по командам.
Логопедический досуг «Пословица недаром молвится»	Обобщение опыта применения пословиц в разных ситуациях.

Успех обучения, воспитания и развития дошкольников во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе педагога и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Для достижения высоких результатов развития речевой активности детей родители становятся активными участниками совместной деятельности и помощниками своим детям. В течение всего периода проводится ряд мероприятий для вовлечения родителей в работу с детьми

План работы с родителями

(старшая группа)

Дата	Мероприятие	Цель
Сентябрь	Анкетирование
Октябрь	Родительское собрание «Давайте познакомимся»	Дать информацию о целях и задачах, планах их реализации в рамках кружковой деятельности.
Ноябрь	Консультация «Библиотека дома»	Информировать о необходимости домашней детской библиотеки.
Декабрь	Практикум «Играем в сказки»
Январь	Консультация «Не скупитесь на слово»	Информировать о речевых возможностях дошкольников.
Февраль	Папка-передвижка «Учим скороговорки»
Март	Совместный логопедический досуг «В мире сказок»	Активизировать родителей в совместной деятельности с детьми.
Апрель	Театрализованное представление «Колобок»	Привлечь родителей к подготовке мероприятия, изготовление атрибутов и костюмов.
Май	Анкетирование	Выявить уровень заинтересованности и готовности к сотрудничеству.

План работы с родителями

Ноябрь

Консультация «Пословицы в развитии речи ребенка»

Информировать о значении пословиц в развитии речи детей.

Декабрь

Фотоотчет «В мире сказок»

Повысить интерес родителей к творчеству детей.

Январь

Логопедический досуг «Всех скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь».

Февраль

Мастер-класс «Сочиняем вместе»

Март

Открытое занятие «Народом сказано»

Показать достижения детей в усвоении и применении материала по устному народному творчеству.

Апрель

Логопедический досуг «Пословица недаром молвится»

Привлечь родителей к подготовке и проведению мероприятия.

Май

Анкетирование

Выявить уровень удовлетворенности работы кружка.

Заключительный этап.

Длительность: один месяц - май.

Подведение итогов работы, диагностика, анкетирование родителей, организация речевых праздников и досугов.

Заключение

В результате систематической дополнительной работы с использованием устного народного творчества можно сделать следующие выводы:

• У детей сформировался навык самоконтроля правильного звукопроизношения.
• Значительно обогатился словарный запас качественными, относительными и притяжательными прилагательными. Дошкольники понимают и употребляют ранее малознакомые и редко употребляемые слова.
• К концу обучения дети научились связно, последовательно, выразительно пересказывать знакомые русские народные сказки, по иллюстрациям вспоминают и рассказывают эпизоды сказок. Самостоятельно справляются с заданиями на творческое рассказывание.
• У дошкольников на высоком уровне сформированы коммуникативные навыки. Умеют понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого, рассказать о нем, принимают участие в коллективных делах. Ведут простой диалог со сверстниками и взрослыми.

Диагностика проводится логопедом в сентябре и мае первого года обучения, сентябре и мае второго года обучения по следующим параметрам: звукопроизношение, обогащение словаря, развитие связной речи, сформированность коммуникативных навыков.

Навык правильного звукопроизношения определяется традиционным способом: умение четко произносить звук на уровне текстов, предложений, слов (начало, середина, конец). При обследовании словарного запаса учитывается понимание значений редко употребляемой, устаревшей лексики. Развитие связной речи определяется умением связно, последовательно, выразительно рассказать сказку, изменить начало или конец истории, выполнить задания на творческое рассказывание. При определении сформированности коммуникативных навыков использовались диагностические задания «Отражение чувств», «Зеркало настроений», «Интервью», «Необитаемый остров», «Помощники» .

Таким образом, можно отметить, что использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, накопления положительного опыта в межличностных отношениях, помогает решить коррекционно-образовательные задачи работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Используемые источники

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М: Центр «Академия», 1997г.
2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 2007.
3. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание, 2004, №9, С.47- 49.
4. Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России. М.,1994.
5. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сборник науч.-метод. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2008. - 156 с.
6. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду//Под ред. А. В. Орловой. Владимир, 1995.
7. Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - М. - 2004 г.
8. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М. - 2007.
9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М. - 2001.
10. Чернядьева Т. Знакомство детей с малыми фольклорными формами / Т. Чернядьева // Ребёнок в детском саду. 2001. №4. с. 65- 69. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М. - 2008.

    В формировании психики и интеллекта ребенка важное значение имеют те функции, которая выполняет речь:

    1. коммуникационную;
    2. познавательную;
    3. регулирующую.

    Коммуникационная функция является одной из наиболее ранних. Благодаря ей ребенок получает навыки общения со сверстниками и игры с ними, что, в свою очередь, влияет на формирование у него адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности. Таким образом, эта первая речь ребенка в логопедической группе является социальной. Далее на ее основе будет формироваться внутренняя речь, с помощью которой у детей осуществляется и создается возможность регулировать свое поведение. Познавательная функция тесно связана с возможностью общения с окружающими: при помощи нее ребенок как получает новую информацию, так и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Большая роль отводится и развитию памяти, особенно вербальной. Она необходима для формирования обобщенного мышления. По мере развития лексико-грамматической стороны речи ребенок начинает выполнять такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез. Последняя функция речи, регулирующая, складывается в норме у ребенка уже на ранних этапах его развития. Слово взрослого становится для него истинным регулятором деятельности и поведения только к 4-5 годам, когда формируется смысловая сторона речи. Формирование этой в логопедической группе взаимосвязано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программированной интеллектуальной деятельности.

    Развитие речи у ребенка — поэтапный процесс. Современные исследователи в лице А.Н. Гвоздева, Г.Л. Розенгарда-Пупко, А.Н. Леонтьева предлагают собственные классификации этапов ее развития. Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи. А.Н. Леонтьев разделяет процесс развития речи на четыре этапа: подготовительный (до 1 года), (до 3 лет), дошкольный (до 7 лет) и школьный (от 7 до 17 лет).

    Отдельные признаки нарушения речи могут наблюдаться уже при формировании ее функций. Так, на этапе становления коммуникационной функции при общем недоразвитии ребенок длительное время в основном «говорит» с помощью жестов и интонаций. На следующем этапе обедняется его восприятие, слабо развиваются представления о себе и окружающем мире. При нарушении регулирующей функции действиям ребенка свойственна импульсивность, речь взрослого мало корректирует его деятельность. Ребенок испытывает трудности с последовательным выполнением интеллектуальных операций, не видит своих ошибок, теряет конечную задачу, легко переключается на несущественные раздражители, не может тормозить побочные ассоциации.

    Психологические трудности в работе с детьми с речевой патологией

    Речевую недостаточность необходимо рассматривать в тесном единстве с особенностями психического развития ребенка, так как наряду с речевой патологией у него могут наблюдаться и отклонения в психическом развитии. Развитие познавательных и мыслительных процессов, эмоционально-волевой сферы, характера, а иногда и личности в целом может происходить аномально.

    В зависимости от вида речевой патологии поведению дети в логопедической группе ведут себя следующим образом:

    1. Возбудимые, расторможенные дети не могут сконцентрироваться на выполнении одной задачи. Они постоянно отвлекаются, задают вопросы, суетятся. Все это мешает выполнению логопедом артикуляционной гимнастики.
    2. Вялые дети с высокой истощаемостью нервной системы не могут долго выполнять упражнения логопеда. У них, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит их автоматизация.
    3. Чрезмерная скурпулезность детей с синдромом гиперответственности выполнять все задания учителя правильно приводят к тому, что у них сильно закрепощаются мышцы тела, в том числе и языка. Такое напряженное состояние затрудняет постановку звуков и последующую их автоматизацию.
    4. Плохо автоматизируются звуки у детей с крепкой нервной системой, не проявляющих особого интереса к окружающему их миру. Их поведение словно демонстрирует безразличие к их произношению. Они могут не испытывать проблем с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь порой является проблемой как для учителя-логопеда, так и для самого ребенка.

    Это только некоторые из примеров того, какие трудности логопед может испытывать в работе с детьми с речевой патологией.

    Речь не является отдельной обособленной функцией развития ребенка. Ее правильность и выразительность зависят от многих факторов, поэтому улучшение чего-то одного приводит к улучшению организма в целом.

    Помимо речи логопед в своей работе обращает внимание на активизацию процессов мышления и улучшение моторики пальцев рук. Прогресс в речи будет заметен при наличии результатов в работе над дыханием, слуховым или зрительным вниманием, когда дети научатся чувствовать и понимать других. Немаловажно при этом для них научиться глубоко и спокойно дышать.

    На увеличение работоспособности детей влияют игры и упражнения, чередующие состояния активности и пассивности. Они повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают моторику и координацию движений, снимают физическое напряжение.

    Заторможенным детям необходимо, в первую очередь, избавиться от страхов и сомнений и обрести уверенность в собственных силах. Тогда ребенок станет меньше уставать на занятиях, его мышление заметно активизируется, он сможет усваивать больший объем информации, чем раньше. Логопеду будет проще прививать таким детям фонетический слух, если они будут осознавать, что видят, слышат, ощущают, попытаются дифференцировать свои чувства. После этого большинство детей достаточно легко начинают выявлять сходные по значению и артикуляции звуки, чувствовать ритм слова, его мелодию и структуру.

    Но главным в борьбе с речевой патологией становится создание у них положительного образа собственного тела, принятие себя таким, какой он есть.

    Таким образом, ребенок с речевой патологией нуждается, во-первых, в комплексной системе логопедических, психологических и воспитательных действий. Это значит, что под их влиянием будет происходить формирование всех функций речи, восприятия, представлений. Также они будут оказывать действие на развитие памяти, интеллекта и целенаправленной деятельности. Во-вторых, каждый ребенок требует индивидуального подхода к коррекции своей патологии в зависимости от ее специфики.

    Функционирования и развития дошкольного образования, как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Обновлённая система ФГТ предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

    В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

    Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

    Возникновение активной речи у ребенка зависит от того, поднимается ли он на уровень предложенного взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце первого года жизни маленький ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с окружающими людьми, сначала только с взрослыми, а после двух лет и с другими детьми .

    Существуют три основные формы речевых реакций у детей:

    1. Речевые реакции в отсутствии партнера – это наиболее элементарная форма.

    2. Диалог – в разговоре активны двое: один обращается к другому с вопросами, второй отвечает и наоборот.

    3. Монолог – один из детей говорит в присутствии других.

    Наиболее высокая форма речевого общения – диалог. Он имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает к игре, занятию другого ребенка, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится видеть, что даже хорошо говорящие дети трудно поддерживают диалог с другими детьми. На это нужно обратить самое серьезное внимание, так как если способность к разговору не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной.

    Для того чтобы четко понять патологию речи, нужно четко представлять весь путь последовательного речевого развития в норме. Четко представлять каждый этап речевого развития, каждый "качественный скачок", чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.

    Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы. Например, А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей :

    первый – подготовительный – до одного года;

    второй – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до трех лет;

    третий – дошкольный – до семи лет;

    четвертый – школьный.

    Знание закономерности речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи. Не следует направлять трехлетнего ребенка к логопеду для устранения недостатков звукопроизношения, потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте "полагается" произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

    Характеристика структурных компонентов речи в норме

    Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ.

    При этом в соответствии с возрастной шкалой специалисты придерживаются следующих характеристик:

    крики – возникают самостоятельно – с рождения до 2-х месяцев;

    гуление – стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка со взрослым – с 2 до 5-7 месяцев;

    лепет – его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев);

    слова – переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета – с 11-12 месяцев;

    словосочетания – после усвоения двухсложных и трехсложных слов – с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;

    предложения – конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев появляются вопросы "где? куда?", с 3 лет – "почему? когда?"

    связный рассказ – появляется с воспроизведением коротких рассказов , стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушках – с 4 лет, овладение элементами контекстной речи с 5 лет.

    Таким образом, при нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Остановимся подробней на характеристике структурных компонентов речи детей пяти лет.

    1. Фразовая речь.

    Простые распространенные предложения, употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения объемом до 10 слов.

    2. Понимание речи.

    Осознают смысл обращенной речи; есть устойчивость внимания к речи окружающих; способны выслушивать ответы, указания взрослых, понимают смысл учебных и практических задач; слышат, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей и своей; понимают изменения слов с помощью приставок, суффиксов и флексий, понимают оттенки значений однокоренных и многозначных слов, особенности логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

    3. Словарный запас.

    Объем до 3000 слов; появляются обобщающие понятия (посуда, одежда, мебель и т. д.); чаще используют прилагательные – признаки и качества предметов; появляются притяжательные прилагательные (лисий хвост и т. д.), шире используются наречия и местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за и др.); владеют словообразованием: образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова, относительные прилагательные (дерево – деревянный, снег – снежный) и т. д. Ярко проявляется словотворчество.

    4. Грамматический строй речи.

    Согласовывают прилагательные с существительными в роде , числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений.

    5. Звукопроизношение.

    Заканчивается процесс овладения звуками; речь в целом чистая и отчетливая; возрастает интерес к звуковому оформлению слов, к поиску рифм.

    6. Фонематическое восприятие.

    Достаточно хорошо развит фонематический слух: дифференцируют слова типа коза – коса, поток – потек; устанавливают наличие заданного звука в слове, выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слово на заданный звук; различают темп речи, тембр и громкость голоса. Но более высокие формы анализа и синтеза слов без специального обучения не развиваются.

    7. Связная речь.

    Пересказывают знакомую сказку, короткий текст (дважды прочитанный), выразительно читают стихотворения; составляют рассказ по картине и серии сюжетных картин; довольно подробно рассказывают об увиденном или услышанном; спорят, рассуждают, мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей.

    Подытоживая сказанное, хочется отметить, что для успешного развития речи детей дошкольного возраста необходима последовательная, целенаправленная работа, как педагогов детского дошкольного учреждения, так и родителей, а так же лиц образующих социальное окружение ребёнка.

    Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

    Л.Н. Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи у детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному высказыванию. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и наконец, творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта .

    В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию, состоящую из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества .

    В своей работе М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что целенаправленное обучение связной монологической речи начинается уже во второй младшей группе. Дети учатся пересказывать хорошо знакомые им сказки, рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу. В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. При систематической работе дети могут составить небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку, а затем и без опоры на наглядный материал. В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи взрослых. Дети учатся составлять повествовательные рассказы. Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и повествования. Предъявляются более серьёзные требования к целостности, связности высказывания. В подготовительной к школе группе детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности .

    Развитие диалогической речи дошкольников преследует следующие задачи. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых. В младшем дошкольном возрасте детей учат выражать свои просьбы, желания словами, понятно отвечать на вопросы взрослого. Поощряются попытки детей делиться впечатлениями. В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их. В старших группах учат более точно отвечать на вопросы, закрепляется умение участвовать в процессе коллективной беседы .

    Т.А. Ткаченко при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие, как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:

    1) пересказ рассказа по наглядному действию;

    2) рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

    3) пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

    4) пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

    5) составление рассказа по серии сюжетных картин;

    6) пересказ рассказа по сюжетной картине;

    7) рассказ по сюжетной картине.

    Применение этой системы позволяет формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями .

    Для выявления особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества Г.Р. Шашкиной предлагаются следующие задания:

    1. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Задание позволяет выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умение использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

    2. Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки.

    Например, "Осенью вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи". "В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок". После исправления смысловых ошибок, необходимо составить предложения, употребляя вместо слова "летают" другие, более характерные слова: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи; проносятся стрижи.

    3. Пересказать короткий текст. Для оценки возможностей пересказа можно использовать рассказ Л.Н. Толстого "Катя и Маша". Предлагаются следующие варианты творческих заданий: придумать продолжение событий; инсценировать рассказ; ввести новые персонажи.

    4. Составить рассказ-описание любимой игрушки или игрушки, которую хочешь получить в день рождения .

    Г.Р. Шашкина указывает, что основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества разрабатываются в подготовительной группе, на втором году обучения, исходя из данных обследования детей .

    Таким образом, обучение рассказыванию с элементами творчества можно начинать только после того, как у детей сформировались навыки построения различных типов предложений. Рекомендуется подбирать следующие задания:

    1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко).

    2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны вразбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); когда одно или несколько, или все слова употреблены в начальной форме (жить, в, лиса, лес, густой); когда имеется пропуск слов (Лиса. в густом лесу); отсутствует начало (. живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом.).

    3. Составление предложений по "живым картинкам" (по предметным картинкам, вырезанным по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе. Этот вид работы очень динамичен: позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, предложно-падежные конструкции (петух, забор - Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т.д.).

    4. Восстановление предложений со смысловой деформацией ("Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами". "Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки").

    5. Составление предложений со словами из числа названных логопедом (мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку). Дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в тексте опорные слова, что продвигает их в умении составлять план, определять тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, в котором выделяются начало, продолжение, конец.

    В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли .

    Обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет начинается с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем сначала предъявляются картинки, где главным действующим лицом является человек, ребенок или взрослый (Мальчик умывается. Девочка моет посуду. Папа ремонтирует машинку. Мама вяжет. Бабушка лежит на диване. Дедушка читает газету). После нескольких занятий, когда дети научатся правильно грамматически оформлять предложения, предлагаются картинки, где действия совершают животные (Кошка играет с клубком. Собака лает на кошку) .

    Г.Р. Шашкина указывает, что проделанная работа позволяет перейти к очередному виду занятий, а именно к составлению рассказа по серии сюжетных картинок с изображением одного и того же действующего лица (ребенок, взрослый, животное, неодушевленный предмет). Детям предлагается установить последовательность действий на картинках и составить по данной серии рассказ. Серии сюжетных картинок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать новые явления в каждой следующей картинке. Такая работа способствует уточнению имеющихся у детей представлений, понятий, обогащает их новыми сведениями, учит в логической последовательности излагать увиденное .

    Логопед может прибегнуть сначала к вопросам, помогающим установить последовательность событий, или представить свой образец рассказа .

    Творческим видом работы является составление детьми рассказа, опосредованно связанного с предложенной серией картинок. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, по серии "Синички", состоящей из трех картинок) логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и затем предлагают детям составить об этом небольшой рассказ .

    Для формирования внутренней речи детей, которая программирует связное высказывание и сокращает развернутое высказывание до свернутой смысловой схемы (исследования Л.С. Выготского), целесообразно в качестве заключительного этапа работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Это умение формируется у детей с определенным трудом, поэтому необходима помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу. Помощь уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты .

    Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок Г.Р. Шашкина рекомендует уже с первых занятий готовить детей к овладению высказыванием без зрительной опоры .

    Начинать эту работу необходимо с подбора глагольного словаря к определенному существительному. Дети называют предмет, нарисованный на картинке, а затем вспоминают, придумывают и называют, что этот предмет может совершить (например: "Кошка спит, мяукает, царапает" и т.д.), т.е. отвечают на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы легче справиться с составлением предложений по предметным картинкам.

    В первую очередь используется детский опыт, поэтому надо начинать с предметных картинок с изображением детей, затем взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные, а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных, но знакомых детям предметов.

    Далее предметная картинка заменяется словом, дается задание: "Составьте предложение про кошку". Предложения, составляемые детьми, как правило, нераспространенные (Кошка бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят). Следует учить детей распространять предложения, для чего ставится обязательное условие: сказать про кошку, какая она (словарь прилагательных), или указать, где она находится (Кошка лежит на диване), или почему она это сделала. (Кошка захотела есть и утащила кусок колбасы со стола). Эта наработка определенных речевых структур подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.

    Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы ("Овощи", "Фрукты", "Животные" и др.).

    Переходя к новой семантической группе слов, логопед и воспитатели помогают детям наводящими вопросами, как бы программируя рассказ о том или ином предмете, напоминая, что надо о нем сказать. Постепенно роль взрослых уменьшается, дети переходят к самостоятельному описанию предмета.

    После того как у детей сформировался навык составления предложений по одной предметной картинке, необходимо перейти к обучению составлять предложения и рассказы по двум или нескольким предметным картинкам. Большую помощь в этой работе оказывают фланелеграф и вырезанные по контуру изображения. Их можно использовать при моделировании на фланелеграфе различных вариантов действий в пространстве, что помогает детям развивать фантазию, творческое воображение. (Например, используются контурные изображения кошки, которая по забору подкрадывается к птичке, или забралась на забор, или хочет залезть в гнездо к птичке.)

    По мере овладения навыком составления рассказа по картинкам предлагается составить рассказ по опорным словам, детям даются слова, сюжетно менее связанные, например: мальчик, трамвай, бабушка, девочка, арбуз, кухня.

    Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только по одному опорному слову.

    Логопед и воспитатели на этом этапе стараются меньше помогать детям в построении рассказа, призывая их сочинять, фантазировать, привлекать свои знания об этих предметах .

    Н.В. Нищева всю работу по развитию связной речи делит в каждой группе на кварталы . В средней группе в первом квартале обучение связной речи сводится к следующему:

    1. Развивать умение детей вслушиваться в обращённую речь.

    2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции, учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов: Кто это? Это кот. Что ты видишь? Я вижу дом.

    3. Учить детей составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картине),

    4. Учить детей повторять за взрослым рассказы описания, загадки - описания из 2-3 предложений об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, мебели, посуды.

    Во втором квартале обучение связной речи включает в себя:

    1. Совершенствовать диалогическую речи. Необходимо закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребёнка в диалоге.

    2. Закрепить умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действия и по картине.

    3. Закрепить умение повторять рассказы из 2-3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, домашних и диких животных.

    4. Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений.

    Развитие связной речи в третьем квартале предполагает:

    1. Закрепить умение составлять предложение из 3 слов.

    2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предложений.

    3. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке сначала предметной, а потом сюжетной.

    4. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца .

    В старшей группе задачи обучения связной речи усложняются: увеличивается объём предложения до 4-6 слов, вводится план рассказа или пересказа, по которому дети должны строить свои устные высказывания, вводится творческий пересказ, развивается умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок, детей учат рассказывать о своих чувствах и чувствах других людей .

    В подготовительной к школе группе развитию связной речи уделяют много внимания.

    В первом квартале среди прочих задач обучения связной речи ставятся следующие:

    1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

    2. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

    Во втором квартале внимание уделяется обучению использовать принятые нормы вежливого речевого общения, формировать коммуникативные навыки, обучению правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.

    В третьем квартале задачи развития связной речи следующие:

    1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа из личного опыта.

    2. Развивать индивидуальные способности детей к творческой речевой деятельности.

    3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные позиции, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности .

    Таким образом, в настоящее время существует множество методик, предлагающих разные способы и приёмы развития связной речи детей дошкольного возраста. Все методики построены на принципе постепенного усложнения заданий и постепенного увеличения самостоятельности при составлении предложения, что в конечном итоге повышает уровень развития связной монологической и диалогической речи.

    Рекомендуем также

    • Модные варианты стрижки боб по типу лица: выбираем свою, фото Смотреть стрижки женские боб
    • Очаровательные и привлекательные Петушки своими руками!
    • Поделки из ниток: волшебные игрушки своими руками
    • Салфетки с объемными бабочками крючком
    • Четыре красивые резинки для волос своими руками – мастер-классы для модниц и их мам Самодельные резинки для волос
    • Иногда так нужно, чтобы тебя поддержали…